Función del campo social y educativo. La concepción de alumno, el dispositivo escolar y sus herencias duras (currículo, métodos y procesos de enseñanza, gradualidad, obligatoriedad, laicidad). Función política de la educación.
El avance mutuo de la psicología del desarrollo y los procesos de escolarización masiva junto a las prescripciones educativas como políticas de Estado.
Las “crisis” de la educación común: calidad, inclusión, atención a la diversidad, fracaso escolar. Los riesgos del reduccionismo.
Ley de Educación Nacional 26206, Ley de Educación Provincial 8391 y leyes concomitantes. El cuidado de las trayectorias.
Las nuevas subjetividades y la escuela: del niño de la calle –desrealizado- al niño de la tecnología –hiperrealizado. El niño rural.
Los aportes de los estudios socio culturales para mirar el aprendizaje escolar.
Bibliografía
Baquero, Ricardo. (2002). Del experimento escolar a la experiencia educativa. La "transmisión" educativa desde una perspectiva psicológica situacional. Perfiles Educativos, Tercera Época, XXIV (97-98), 57-75.
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Baquero, R. (2012) “Vigotsky: sujeto y situación, claves de un programa psicológico” en Mario Carretero y José Castorina (eds.) Desarrollo Cognitivo y Educación, Vol. 1, Buenos Aires: Paidós. 2012
Carli, S. (2005). “Educación, política y subjetividad”, en Frigerio, G. y Diker, G., Educar: ese acto político. Buenos Aires: Del Estante Editorial.
Kalman, J. (2003) El acceso a la cultura escrita: la participación social y la apropiación de conocimientos en eventos cotidianos de lectura y escritura. Revista Mexicana de Investigación Educativa. Volumen VIII. Nª17.
Leyes Nacionales y Provinciales.
Terigi, F. (2008). Lo mismo no es lo común: la escuela común, el currículum único, el aula estándar, y otros esfuerzos análogos por instituir lo común. En Frigerio, G. & Diker, G. (comps.), Pensar lo común. Buenos Aires.
¿Infancias conectadas? Disponible en https://caribrito.blogspot.com/2009/03/entre-infancias-hiperrealizadas-e.html
Segunda Parte:
Prácticas educativas y aprendizaje escolar. El problema particular de la construcción de conocimientos en el contexto escolar. Las “sospechas” sobre las capacidades y voluntades de docentes y alumnos.
Apropiación del lenguaje y heterogeneidad psíquica. Producción simbólica. Dificultades en la producción simbólica. Nuevos síntomas en la escuela de la pandemia. Consecuencias para el abordaje psicoeducativo.
Modelo de abordaje diagnóstico.
Bibliografía
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Schlemenson, S. (2009) La clínica en el tratamiento psicopedagógico. Buenos Aires: Paidós.
Schlemenson, S. (2011) Enfoque psicoanalítico del tratamiento psicopedagógico.Disponible en Enfoque psicoanalítico del tratamiento psicopedagógico.- SILVIA SCHLEMENSON - pdf Docer.com.ar
Schlemenson, S. y Grunin, J. (2013) Psicopedagogía clínica: Propuestas para un modelo teórico e investigativo Buenos Aires Editorial Eudeba
Schlemenson, S. (2009) Niños con problemas de aprendizaje. Disponible en Educatio 7 - completo . pdf (ugto . mx)
Schlemenson, S. (2010) Procesos de simbolización y transformaciones psíquicas durante El tratamiento psicopedagógico: presentación de un modelo de Análisis teórico-clínico. Anuario de Investigaciones, vol. XVII, pp. 191-198. Universidad de Buenos Aires. Buenos Aires.
